Школьная территория: Школьная территория: центр жизни или огороженная пустота?

Школьная территория: центр жизни или огороженная пустота?

В последние годы Москву захватила реновация: обновляются парки, скверы, набережные, дворовые территории. Без сомнения, все эти общественные пространства города находятся в свободном пользовании жителей и должны быть максимально комфортными для них. Однако, существует ещё одна общественная зона, определить возможности доступа и использования которой несколько проблематично: школьная территория.

Является ли она достоянием школы или должна быть открыта для досуга и отдыха всех желающих?

Должна ли она быть пустующим пространством или должна иметь спортивную и рекреативную зону?

Какой видят школьную территорию обычные горожане и чего от неё хотят?

На эти вопросы постаралась ответить Лаборатория образовательных инфраструктур Института системных проектов МГПУ. С ноября 2017 по июнь 2018 года сотрудники лаборатории Елена Иванова, Екатерина Барсукова и Оксана Нестерова провели исследование, в котором участвовали 8 школьных комплексов из 7 районов Москвы.

Изначальное представление о том, как должен выглядеть школьный двор, сформировалось еще в 1930-х годах: школьная территория использовалась для проведения уроков физкультуры, естествознания, труда, военного дела и ботаники. Не останавливалась жизнь на ней и после уроков: на площадки для игры в футбол, волейбол и даже крокет, располагавшиеся на школьном дворе, все желающие могли приходить в любое время!

Однако повышение уровня тревожности в обществе, связанное с угрозой терроризма и многими другими причинами, привело к тому, что в наши дни обычная московская школа в глазах прохожего, не имеющего отношения к образовательному процессу, стала бесконечным черным забором.

Между тем, в дневное время на территории школ каждый может заниматься спортом, гулять с детьми и без них. Однако многие горожане не знают об этом, воспринимая школу как закрытую изолированную территорию. Почему так происходит и нужно ли это менять?

Сказать, что школа намеренно закрывает примыкающую к ней территорию, было бы неверно, ведь она действительно предпринимает попытки общаться с городом, организовывать на своей территории различные мероприятия. Примером этому могут быть разнообразные объявления о мероприятиях на территории школы или о доступе жителей на её территорию. Однако часто они остаются совершенно незамеченными из-за низкого качества исполнения этих объявлений или размещения их на устаревших, не привлекающих внимание конструкциях.

Другой проблемой является обход школьной территории: человеку, не знающему местности, приходится наугад обходить школьный двор, ведь расположение калиток нигде не указано.

С ориентацией на местности связана ещё одна проблема: плохое качество городской навигации. Бело-синие таблички, призванные упростить нахождение дороги, нередко лишь путают горожан. Размещая в центре информационного указателя номер образовательного комплекса и его название, его создатели забывают о том, что разглядеть адрес, написанный ниже мелким шрифтом, порой бывает очень сложно. К курьезным ситуациям приводит ещё и то, что тип объекта, его особенности и номер площадки на навигационном знаке не уточняются, а ведь за несколькими одинаковыми названиями скрываются разные здания детских садов, начальной и средней школы.

Выявленные проблемы в определённой степени объясняют результаты, полученные в ходе опроса жителей города (199 анкет) и родителей школьников (406 анкет). Далее будут приведены результаты опроса по наиболее значимым для исследования темам.

Несмотря на выделенный исследователями недостаток городской навигации, подавляющее большинство (87%) горожан, принявших участие в уличном опросе, точно определяют школьное здание по внешнему виду, не сомневаясь в его принадлежности даже при полном отсутствии навигации на улице.

Показательно, что почти треть всех участников опроса не замечают навигационные знаки, а ведь навигация — один из способов пространства разговаривать с человеком. Это свидетельствует о том, что горожане не замечают дискомфорта, так как привыкли к такому положению дел и к другим средствам ориентации. Самодельные плакаты и объявления, размещенные на территории школы, по словам опрошенных, они не замечают вовсе. А ведь это именно тот формат, с помощью которого школа пытается общаться с городом и его жителями.

Отвечая на вопрос о причине посещения школьной территории, респонденты разделились на три основные группы:

• родители школьников, посещающие школьные мероприятия;
• прохожие, в жизни которых школа не выполняет никакой определенной функции;
• социально активные родители, участвующие в различных образовательных программах и иных мероприятиях, реализуемых в школе.

Причины посещения школьного двора каждой группой были вполне предсказуемы. Родители провожают и встречают детей, приходят на собрания и иные мероприятия; прохожие не часто и не регулярно прогуливаются по территории или проходят сквозь школьный двор; социально активные родители не ограничиваются исключительно жизнью детей и участвуют в различных мероприятиях, проходящих на территории школы.

Роль школы в жизни каждой из групп определяет её взгляд на то, какой должна быть школьная территория. Тем не менее, большинство респондентов (78,9% среди родителей и 51,5% среди прохожих) ответило, что школьный двор должен быть закрыт для всех, кроме учителей, учеников и родителей.

Вторым по популярности стало мнение, что школа должна быть открытой для досуга и отдыха (14,8% родителей и 32% прохожих).

Очень немногие из опрошенных видят территорию школы открытой для сквозного прохода — лишь 15% прохожих и 6% родителей.

Таким образом, тенденция закрытия школьной территории и самого здания от посторонних в глазах общества является оправданной. Граждане воспринимают школу как изолированную территорию, и большинство хотят сохранить её такой.

Родители относятся в школе не так отстраненно, отмечая, что они готовы посещать различные праздники и мероприятия (59,1%), а также заниматься спортом (35%).

Наиболее востребованные по результатам опроса функции школьной территории — игровая площадка, спортивная зона, образовательное пространство. Однако в большинстве школ есть все вышеперечисленное, но многие просто не знают, что пользоваться ими могут все желающие.

Школьные территории обладают высоким потенциалом как для самой образовательной организации, так и для жителей окрестных микрорайонов. Сегодня большинство школьных дворов открыто в дневное время для всех, являясь безопасным пространством для детей и молодежи. Однако многие горожане не знают об этом, воспринимая школу как изолированную территорию.

Необходимо планомерно решать вопросы по реновации школьных территорий в сторону открытости, сохраняя уровень безопасности. Обращая внимание на редизайн, функциональность и многозадачность, навигационную доступность и увеличение разных видов активности, школа и её территория смогут стать центром социальной жизни горожан.

Узнать больше о результатах исследования, проведенного Лабораторией образовательных инфраструктур Института системных проектов МГПУ, вы можете во втором выпуске сборника «UniverCity: Города и Университеты».

Иванова Е., Барсукова Е., Нестерова Е. Школьная территория: центр социальной жизни или огороженная пустота? // UniverCity: Города и Университеты / Под ред. С.Н. Вачковой. — М.: Изд-во «Экон-Информ», 2018. — С. 47−70. — (вып.2).

Статья была опубликована 20 августа 2019 года на образовательном портале ActivityEdu.

Источник фото: https://stroi.mos.ru/

Школьная территория: центр социальной жизни или огороженная пустота? | ActivityEdu

В последние годы Москву захватила реновация,− обновляются парки, скверы, набережные, дворовые территории. Без сомнения, все эти общественные пространства города находятся в свободном пользовании жителей и должны быть максимально комфортными для них. Однако существует еще одна общественная зона, определить возможности доступа и использования которой несколько проблематично: школьная территория. Является ли она достоянием школы или должна быть открыта для досуга и отдыха всех желающих? Она должна быть пустующим пространством или иметь спортивную и рекреативную зону? Какой видят школьную территорию обычные горожане и чего от нее хотят? На эти вопросы ответили сотрудники Лаборатории образовательных инфраструктур Института системных проектов МГПУ. 

С ноября 2017 по июнь 2018 года сотрудники лаборатории Елена Иванова, Екатерина Барсукова и Оксана Нестерова провели исследование, в котором участвовали 8 школьных комплексов из 7 районов Москвы. Разделив работу на два этапа — наблюдение и опрос, сотрудники оценили загруженность школьных территорий и качество их визуальной коммуникации, а также узнали мнение случайных прохожих и родителей школьников относительно их удовлетворенности школьными территориями. Для максимально объективной оценки исследование проводилось без предварительного предупреждения администрации и охраны школ.

Футбол у школы. Источник фото

Изначальное представление о том, как должен выглядеть школьный двор, сформировалось еще в 1930-х годах: школьная территория использовалась для проведения уроков физкультуры, естествознания, труда, военного дела и ботаники. Не останавливалась жизнь на ней и после уроков: на площадки для игры в футбол, волейбол и лапту, располагавшиеся в школьном дворе, все желающие могли приходить в любое время!

Однако повышение уровня тревожности в обществе, связанное с угрозой терроризма и многими другими причинами, привело к тому, что в наши дни обычная московская школа в глазах прохожего, не имеющего отношения к образовательному процессу, стала бесконечным черным забором.

Между тем, в дневное время на территории школ каждый может заниматься спортом, гулять с детьми и без них. Однако многие горожане не знают об этом, воспринимая школу как закрытую изолированную территорию. Почему так происходит и нужно ли это менять?

Сказать, что школа намеренно закрывает примыкающую к ней территорию, было бы неверно, ведь она действительно предпринимает попытки общаться с городом, организовывать различные мероприятия. Примером этому могут быть разнообразные объявления о мероприятиях школы или о доступе жителей на ее территорию. Однако часто они остаются совершенно незамеченными из-за низкого качества исполнения этих объявлений или размещения их на устаревших, не привлекающих внимание конструкциях. 

Другой проблемой является обход школьной территории: человеку, не знающему местность, приходится наугад обходить школьный двор, ведь расположение калиток нигде не указано. 

С ориентацией на местности связана еще одна проблема: плохое качество городской навигации. Бело-синие таблички, призванные упростить нахождение дороги, нередко лишь путают горожан. Размещая в центре информационного указателя номер и название образовательной организации, создатели указателя забывают, что разглядеть адрес, написанный ниже мелким шрифтом, порой бывает очень сложно. К курьезным ситуациям приводит еще и то, что тип объекта, его особенности и номер площадки на навигационном знаке не уточняются, а ведь за несколькими одинаковыми названиями скрываются разные здания детских садов, начальной и средней школ.

Выявленные проблемы в определенной степени объясняют результаты, полученные в ходе опроса жителей города (199 анкет) и родителей школьников (406 анкет). Далее будут приведены результаты опроса по наиболее значимым для исследования темам.

Вы знаете, у какого здания мы стоим?

Несмотря на выделенный исследователями недостаток городской навигации, подавляющее большинство (87 %) горожан, принявших участие в уличном опросе, точно определяют школьное здание по внешнему виду даже при полном отсутствии знаков навигации.  

Вы замечаете навигационные знаки?

Показательно, что почти треть всех участников опроса не замечают навигационные знаки. Самодельные плакаты и объявления, размещенные на территории школы, они не замечают вовсе. А ведь это именно так школа пытается общаться с городом и его жителями.

Как часто вы бываете на территории школы? С какой целью ее посещаете?

Отвечая на вопрос о причине посещения школьной территории, респонденты разделились на три основные группы: 

• родители школьников, посещающие школьные мероприятия; 
• прохожие, в жизни которых школа не выполняет никакой определенной функции;
• социально активные родители, участвующие в различных образовательных программах и иных мероприятиях, реализуемых в школе.

Причины посещения школьного двора каждой группой были вполне предсказуемы. Родители провожают и встречают детей, приходят на собрания; прохожие не часто и не регулярно прогуливаются по территории или проходят сквозь школьный двор; социально активные родители не ограничиваются исключительно жизнью детей и участвуют в различных мероприятиях, проходящих на территории школы.

Какой должна быть, на ваш взгляд, школьная территория?

Роль школы в жизни каждой из групп определяет ее взгляд на то, какой должна быть школьная территория. Тем не менее, большинство респондентов (78,9% среди родителей и 51,5% среди прохожих) ответило, что школьный двор должен быть закрыт для всех, кроме учителей, учеников и родителей. 

Вторым по популярности стало мнение, что школа должна быть открытой для досуга и отдыха (14,8% родителей и 32% прохожих).

Очень немногие из опрошенных видят территорию школы открытой для сквозного прохода — лишь 15% прохожих и 6% родителей.

Таким образом, тенденция закрытия школьной территории и самого здания от посторонних в глазах общества является оправданной. Граждане воспринимают школу как изолированную территорию, и многие хотят, чтобы она таковой оставалась. 

Что бы вас привлекло посетить школу и ее территорию?

Самые популярные ответы на этот вопрос среди прохожих, не имеющих отношения к школе: «спортивные программы» (31%) и «ничего» (27%).  

Родители относятся к школе не так отстраненно, отмечая, что они готовы посещать различные праздники и мероприятия (59,1%), а также заниматься спортом (35%).

Наиболее востребованные по результатам опроса функции школьной территории — игровая площадка, спортивная зона, образовательное пространство. Однако в большинстве школ есть все вышеперечисленное, но многие просто не знают, что пользоваться этим могут все желающие. 

Школьные территории обладают высоким потенциалом как для самой образовательной организации, так и для жителей окрестных микрорайонов. Сегодня большинство школьных дворов открыто в дневное время для всех, являясь безопасным пространством для детей и молодежи. Однако многие горожане не знают об этом, воспринимая школу как изолированную территорию.

Необходимо планомерно решать вопросы по реновации школьных территорий в сторону открытости, сохраняя уровень безопасности. Обращая внимание на редизайн, функциональность и многозадачность, навигационную доступность и увеличение разных видов активности, школа и ее территория смогут стать центром социальной жизни горожан.

Узнать больше о результатах исследования, проведенного Лабораторией образовательных инфраструктур Института системных проектов МГПУ, вы можете во втором выпуске сборника «UniverCity: Города и Университеты».

Иванова Е., Барсукова Е., Нестерова Е. Школьная территория: центр социальной жизни или огороженная пустота? // UniverCity: Города и Университеты / Под ред. С.Н. Вачковой. – М.: Изд-во «Экон-Информ», 2018. – С. 47-70. – (вып.2).

Оригинальная статья размещена здесь.

Чтобы быть в курсе последних новостей из мира образования, подписывайтесь на наш Telegram-канал.

как изменятся территории 13 школ столицы — Комплекс градостроительной политики и строительства города Москвы

Специалисты ГБУ «ГлавАПУ» пересмотрели взгляды на функционал территорий 13 московских школ в Восточном округе столицы и разработали проект «Школьный двор моей мечты». Его реализуют в рамках столичной программы «Мой район».

Начальник мастерской проектирования комплексного благоустройства Дмитрий Садков рассказал про новый импульс развития этих мест и о возможных изменениях культурно-досуговой жизни учащихся и жителей района.    

– Почему важно обновлять школьные территории?

– Учитывая то, насколько поменялся образовательный процесс и методики обучения, мы считаем, что преобразование действующих школьных территорий необходимо. К тому же это одно из главных мест в районе. Ежедневно школьный двор посещают минимум тысяча человек, и это пространство должно быть благоустроенным, безопасным и удобным.

Кроме того, школа – это не просто место для получения знаний, но и площадка для общения и взаимодействия детей. Поэтому необходимо уделять большое внимание прилегающим территориям. На мой взгляд, школьный двор всегда был обособлен от образовательного процесса, а ведь он может стать его частью. К примеру, мы планируем задействовать дворовую территорию, чтобы некоторые занятия и мероприятия можно было проводить на свежем воздухе.

– Чем ваша концепция отличается от проектов коллег?

– Как вы могли заметить, наши проекты подготовлены не для новых школьных территорий. Думаю, это главное отличие.

Сейчас в Москве чаще всего появляются проекты школ в составе жилых комплексов, где создается все с нуля. А в нашем проекте при размещении элементов благоустройства приходится учитывать уже построенные здания с существующими инженерными коммуникациями.

– Как создавался проект «Школьный двор моей мечты»?

– Работа началась с социологического исследования – мы провели опрос среди учеников и их родителей, сотрудников школ и местных жителей. Основной вопрос звучал так: «Чтобы бы вы хотели изменить на территории школьного двора?»

 После обработки ответов провели дальнейшую работу, учитывая особенности территорий. Таким образом, открытые пространства школ получились уникальными.

Идея благоустройства заключается в следующем:

• расширение социальных функций школьных территорий;
• проектирование пространств с учетом уникальной педагогической концепции школы и ее фирменного стиля;
• формирование функциональных и пространственных связей школьных территорий с жилой застройкой;
• грамотное зонирование площадок для комфортного
  времяпрепровождения.

– Какие идеи выявили во время опроса?

– Разные. К примеру, один из респондентов пожелал разместить горнолыжные спуски. Предложение интересное, но мы все же ориентировались на общую типологию решений, в которых учтены как основные критерии комфортных зон, так и особенности школьных территорий.

– Какие территории планируете благоустроить?

– Наш проект реализуется в Восточном округе города на территориях 13 школ, некоторые из них объединены:

• ул. 3-я Владимирская, д. 26А и д. 30А;
• ул. Новокосинская, д. 40А и д. 42А;
• ул. Амурская, д. 6;
• ул. Перовская, д. 24 и д. 37;
• ул. 15-я Парковая, д. 46А и д. 52А;
• Измайловский проспект, д. 115;
• ул. Первомайская, д. 65;
• ул. Главная, д. 9А;
• ул. Акулово, д. 43А.

Территории обладают большим потенциалом. Мы постарались сделать так, чтобы пространства стали гибкими, интересными, максимально
освоенными, оборудованными и безопасными.  Во всех проектах применен принцип разделения детской и спортивной зоны.

– Чем проекты отличаются друг от друга?

– В них реализованы как общие, так и частные идеи, характерные для конкретной территории. Общие решения заключаются в полной переработке функционально-планировочной структуры, то есть теперь разделены площадки для детей младшего и старшего возраста, зоны для игр и спорта, зоны активного и спокойного отдыха. На всех территориях школ создадут пространства для мероприятий, появятся площадки для парковки велосипедов и самокатов.

Теперь приведу несколько примеров по конкретным решениям. В школах по адресам: ул. Первомайская, д. 65, и ул. Главная, д. 9А создадут удобные места ожидания для родителей, большое пространство для проведения мероприятий, появятся уютные зеленые зоны для спокойного отдыха. Проектом предусмотрено брендирование территории с помощью декоративно-художественного оформления.

В школах по адресам: ул. 15-я Парковая, д. 46А-52А и Измайловский проспект, д. 115 разместят беседки-навесы для обучения на свежем воздухе и индивидуальных занятий. Также создадут выставочную зону и большую тематическую детскую площадку. 

На школьных территориях по адресам: ул. Амурская, д. 6 и ул. Перовская, д. 24 и д. 37 появятся удобные парковки для велосипедов и самокатов. Новые амфитеатр и площадка станут отличным местом для реализации творческих идей, встреч, проведений праздников.

Спортивную и игровую зоны школы на ул. Перовская, д. 24 будет разделять беседка. Ее можно использовать для проведения внеклассных занятий. Она органично будет сочетаться с компактным пространством школьного двора. 

Безопасную безбарьерную среду создадут на территориях школ по адресам: ул. Акулово, д. 43А и ул. Новокосинская, д. 40А — 42А. 

Открытое пространство на ул. 3-я Владимирская, д. 26А-30А объединит площадки для встреч и проведения уроков под открытым небом, площадку экологического образования, детские и спортивные зоны.  

– Когда планируете завершить проекты?

– Идея создания таких территорий возникла еще в 2019 году. До лета мы прорабатывали концепцию, обсуждали и собирали мнения. В декабре 2019-го приступили к проектированию. Планировалось, что проекты реализуем до конца 2020 года, но в связи с неблагоприятной эпидемиологической ситуацией работы были перенесены на следующий год.

Строительство школ в Москве

Что думают подростки о школьных дворах — Strelka Mag

Учеников четырёх московских школ попросили нарисовать их дворы, чтобы выяснить, чего им не хватает.

«После школы мы идём в торговый центр, а потом по домам. Тех, кто младше, забирают родители. Физра проходит на улице, только когда тепло, в сентябре, иногда в апреле и мае, а зимой только в зале», — говорит девятиклассница Лизавета Шапиро. Сегодня практически повсеместно школьные дворы — это малофункциональные, монотонные участки, на которых стоит одна спортивная площадка. Социолог КБ «Стрелка» Константин Филоненко и архитектор Алиса Старобина провели исследование, чтобы выяснить, какой должна быть территория школы и как подростки хотят проводить на ней время.

Представление о том, как должен выглядеть школьный двор, сформировалось в середине 1930-х годов. Были проведены конкурсы, на основе которых НИИ архитектуры при Всероссийской академии художеств разработал методическое пособие по принципам проектирования участка — оно так и называлось «Единые нормы строительного проектирования». На школьном дворе должны были проходить уроки физкультуры, естествознания, труда, военного дела и ботаники, а во внеурочное время ученики могли приходить туда, чтобы отдохнуть. Подробнее всего была описана спортивная зона, куда, помимо гимнастических снарядов, полей для футбола и волейбола, включались площадки для игр в городки и даже для крокета.

Школьная территория, которую описывало пособие, была обширна (более 17 тысяч квадратных метров). Так, для ботаники требовалось до 1,5 тысячи квадратных метров, чтобы можно было высадить несколько сортов растений, а одно только стрельбище составляло 25 метров в длину. Кроме того, каждый класс должен был иметь свой участок для различных занятий и опытов. Мало какая школа находила такие площади и ресурсы, чтобы следовать пособию, поэтому оно практически не исполнялось.

В ходе кампании массового строительства 50-х на Втором московском научно-техническом совещании по жилищно-гражданскому строительству в 1954 году было принято решение о том, что участки должны становиться меньше, чтобы избежать необорудованных и неблагоустроенных участков. Это нашло свое отражение в строительных нормах введенных в 1964 году. Требования более поздних методичек стали скромнее, некоторые площадки исчезли, другим давалась меньшая площадь.

Нынешние санитарные и строительные нормы основаны на пособии 1964 года. Согласно действующим нормативным документам (СанПиН 2.4.2.2821-10 и МГСН 4.06-03), на школьном участке должна быть физкультурно-спортивная зона и зона отдыха, может быть также учебно-опытная зона, но это не обязательно. То есть чаще всего выполняются только самые минимальные требования: на территории устраивают одну спортивную площадку, а зона отдыха — в лучшем случае детская площадка, а чаще всего — пустующее пространство.

Алёна Жмурова, директор проектов КБ «Стрелка»: «На практике избыточные площади оказываются не задействованными в учебном процессе, при этом школа должна их содержать. Возникает парадоксальная ситуация — дорогостоящая территория, заняться на которой школьнику нечем».

В исследовании КБ «Стрелка» приняли участие 89 учеников из пятых-седьмых и десятых классов четырёх школ. Образовательные учреждения подбирались таким образом, чтобы были представлены разные типы территорий: с небольшой и дефицитной площадью, с обширной площадью, с территорией нестандартной формы и с территорией, которая получилась из слияния двух школ, — обширная в одной части и дефицитная в другой.

Исследование состояло из трёх этапов:

— Сначала школьникам раздали пустые планы территории их школы, где они должны были сами нарисовать существующие объекты и площадки, а потом закрасить зелёным и красным фломастером в зависимости от того, нравится им объект или нет.

— Затем каждый участник исследования получил анкету с вариантами решений для школьного двора, где он мог отметить те, которые хотел бы видеть рядом со школой.

— В финальной части школьники получали ещё один чистый план территории, где должны были разместить объекты из анкеты на территории своей школы.

Негативные зоны для школьников — это недоступные места, неиспользуемые ворота, входы в здания, ветхие и пустые пространства, а также прилегающие к некрасивым и дискомфортным местам, например, с которых открывается вид на парковки и стройку за территорией. Часто их сопровождают такими комментариями: «здесь скучно», «мрачно и темно», «никогда тут не бывал».

План школы, сделанный учеником шестого класса. Зеленым обозначены приятные места, красным — неприятные.

Это относится и к благоустроенным зонам, которые не используются в повседневной жизни. Администрации одной из школ, где проводилось исследование, подарили юрту, которую поставили рядом с основным зданием. По задумке дарителей, юрта была призвана украсить школьный двор, привнести в него разнообразие. Но на практике она никак не используется и выбивается из общего оформления школьного двора. На планах территории, которые рисовали ученики этой школы, место юрты было самым красным.

Популярнее остальных оказались четыре решения: площадка для уроков под открытым небом, беседка, каток и пруд. Их чаще остальных отмечали в опроснике и размещали на планах территории на третьем этапе. Площадку для уроков под открытым небом выбирали три четверти всех опрошенных школьников, беседки, второе по популярности решение, присутствовали в 69 % ответов, каток был упомянут в 66 % случаев, а 63 % всех ответов отмечали пруд.

Красный треугольник — юрта, самое нелюбимое место учеников школы

Этот список проясняет, что именно ребята хотят делать на школьном дворе. Анна Шапиро, главный архитектор проектов архитектурного бюро «Атриум»: «С точки зрения учеников младшей школы во дворах всё более-менее благоустроено: они ещё дети, для них есть разные игровые площадки. А для подростков нет ничего, кроме спортивных комплексов. Старшеклассник действительно может захотеть позаниматься спортом, но также у него есть потребность в спокойном времяпрепровождении, которая никак сейчас не обслуживается».

Понятно, что не все решения могут быть реализованы, в том числе из-за того, что у школы нет возможности постоянно следить за состоянием объектов. Ирина Боганцева, директор «Европейской гимназии», рассказала про свой опыт организации школьного катка: «Две зимы мы пытались заливать каток. Это само по себе довольно дорого: его должен делать и постоянно обслуживать специалист. Однако даже со всеми мерами большую часть времени погода такая, что на месте катка получается лужа. Поэтому в дальнейшем мы отказались от этой идеи. В этом году действительно очень хорошая погода, но такая зима бывает очень редко, и, к сожалению, заранее никогда не знаешь, когда это случится».

В исследовании выяснилось, что самые популярные решения школьники располагали вдали как от своих любимых, так и от нелюбимых мест во дворе. Это связано с тем, что любимые места не нуждаются в благоустройстве, а рядом с нелюбимыми неприятно находиться. При этом есть разница в расположении новых объектов у школьников разных возрастов. Старшеклассники ставят беседки рядом с границами территории, так как нуждаются в приватных зонах.

Этот вывод подтверждает практика Кирилла Медведева, директора ОАНО «Новая школа»: «На нашем участке был небольшой лесной уголок. Затем мы построили там ещё одно здание, лес исчез, освободилось пространство. Мы поставили там скамейки, а дети начали играть в снежки. Получилось свободное пространство, где с точки зрения дирекции относительно безопасно, а с точки зрения детей не так много надзора, как на остальной территории. Зимой играют в снежки, а летом дети просто зависают там, перед тем как выходить в город после уроков».

Беседки расположены строго вдоль границы территории

В средней школе заметна другая тенденция: дети хотят поставить площадки для уроков в тех местах, которые они видят из окон своих классов. Пространство непосредственно вокруг школы воспринимается как продолжение здания, и они хотят задействовать его в учёбе.

Здесь школьники охотно применяли творческий подход, задействуя крышу или прописывая площадкам разное использование зимой и летом (например, летом — пруд или спортивная площадка, зимой — каток).

Площадки для уроков «притягиваются» к зданию школы

То, как школьники предлагают благоустроить территорию, не противоречит действующим нормам. Все решения могут быть оформлены как части учебно-опытной, физкультурно-спортивной зоны или зоны отдыха. Роберт Орлов, начальник Инспекции по проведению плановых проверок и целевых обследований Объединения административно-технических инспекций города Москвы: «Всё, что происходит на территории школы, должно иметь прежде всего педагогические цели. Соответственно, если мы можем обозначить площадку, например, уголком для уроков природоведения, никто не сможет придраться. Это возможность сделать класс под открытым небом».

Алиса Старобина, архитектор КБ «Стрелка»: «Исследование показало, что на территории школы дети готовы не только заниматься спортом, но и, несмотря на погоду в Москве, проводить время на открытом воздухе. При этом основной запрос школьников — не рекреация как таковая, а желание заниматься в более разнообразной и гибкой среде. Кроме того, у них есть понимание того, как они хотят использовать свою территорию, поэтому важно их вовлекать в процесс благоустройства. Так пространство вокруг школы станет для них действительно своим».

КЛАДР Школьная Территория ГСК Расцвет Поселок Усть-Абаканский Район Хакасия Республика

Актуальность базы: 2021.05.21

Для использования «КЛАДР» — Классификатор адресов Российской Федерации на сайте, мы получаем актуальные данные Государственного реестра адресов ФНС России.

• Код КЛАДР: 19008000031006800

«КЛАДР» — Классификатор адресов Российской Федерации

Введен в действие с 01.12.2005 приказом ФНС России от 17.11.2005 № САЭ-3-13/594@. Актуальная версия базы данных 4.0.
Классификатор адресов России разработан ФГУП ГНИВЦ МНС России и предназначен для использования на объектах автоматизации МНС России и Минсвязи России.
С момента появления Классификатора адресов России (КЛАДР) прошло много времени. Сначала его разработка определялась достаточно узкими целями. Непростым было и его внедрение в налоговых органах и в ПФР. В настоящее время интерес к КЛАДРу сильно возрос. Объясняется это тем, что возникла потребность в создании Федеральной информационной адресной системы (ФИАС), которая должна на чем-то базироваться. Оказалось, что, невзирая на справедливую критику к качеству наполнения КЛАДР, ничего лучшего за 20 лет придумано не было.
На сайте представлена информация по данным классификатора адресов РФ. Все коды — почтовый индекс, код ОКАТО и код инспекции ФНС РФ, представлены так, как они есть в исходной базе данных КЛАДРа, размещенном на сайте www.gnivc.ru
Внимание! Почтовый индекс, код ОКАТО и код налоговой инспекции ФНС РФ, полученные с помощью данного сайта, имеют справочный характер. Сайт не несет ответственности за возможные убытки и нежелательные последствия, а также упущенную выгоду, понесенные в результате использования информации, полученной на данном сайте.
Для получения почтового индекса, кода ОКАТО, кода налоговой инспекции ФНС РФ следует обращаться в соответствующий компетентный государственный орган РФ.

Кладр онлайн позволяет быстро найти необходимые сведения территориального объекта РФ, например, почтового индекса по адресу объекта.

Фото Школьная территория в Шепси

Питание в отеле

Бассейн

Автостоянка

Интернет Wi-Fi

Работает круглогодично

Баня, сауна

Территория, двор

Спутник/кабель ТВ

Собственный пляж

Детская площадка

Конференц-зал

Проживание с животными

Дети любого возраста

Круглосуточная регистрация

Терминал для оплаты картой

МБОУ Школа №58 г.о.Самара

единиц огнестрельного оружия на территории школы | Департамент образования Айовы

Опубликовано в марте 2018 г.

запрещает использование огнестрельного оружия на школьной территории, за некоторыми исключениями. После недавних событий Департамент образования Айовы получил несколько запросов о законности ношения оружия на территории школы, если у перевозчика есть разрешение на ношение. В январе 2011 года вступили в силу некоторые поправки к положениям Кодекса штата Айова, регулирующие ношение оружия.Короче говоря, поправки упростили получение непрофессионального разрешения на ношение оружия в штате Айова. Однако, даже если человек имеет непрофессиональное разрешение на ношение оружия, раздел 724.4B Кодекса Айовы однозначно запрещает использование огнестрельного оружия на территории школы.

прямо говорится, что пронос оружия на территорию школы является тяжким преступлением класса D. Единственными исключениями из наличия огнестрельного оружия на территории школы являются:

• Лицо является офицером службы охраны мира, служащим вооруженных сил или национальной гвардии или офицером исправительного учреждения, которое носит оружие в связи с его или ее обязанностями как таковыми; или
• Оружие разряжено, внутри закрытого и закрепленного контейнера или надежно завернутой упаковки, либо в багажном или грузовом отсеке (т.е., багажник) транспортного средства; или
• Школа специально уполномочила лицо приносить оружие на территорию школы, например, для целей проведения учебной программы по огнестрельному оружию; или
• Сотрудник частного следственного агентства или агент службы безопасности, имеющий лицензию на ношение скрытого оружия при исполнении служебных обязанностей.

Кроме того, в разделе 724.7 Кодекса штата Айова с поправками конкретно говорится, что разрешение недействительно, если владение или ношение огнестрельного оружия запрещено законом штата или федеральным законом.Согласно федеральному закону, владение огнестрельным оружием в «школьной зоне», как правило, является незаконным, за исключением исключений, аналогичных тем, которые изложены в Кодексе штата Айова, описанном выше. 18 U.S.C. § 922 (q) (2). «Школьная зона» включает территорию любой государственной или частной начальной или средней школы, а также всю государственную собственность в пределах 1000 футов от такой школы. 18 U.S.C. § 921 (а) (25).

Таким образом, если не применяется исключение, закон штата и федеральный закон однозначно запрещают использование огнестрельного оружия на территории школ независимо от того, имеет ли человек законное разрешение на ношение оружия.

Вопросы по разделу 724.4B Кодекса штата Айова и другим средствам защиты
Департамент получил много вопросов относительно конкретных ситуаций, связанных с применением раздела 724.4B Кодекса штата Айова и других средств защиты, которые могут использоваться в школах, в школе площадки или на школьных мероприятиях. На эти вопросы нет универсального ответа. Помимо применимых соответствующих государственных и федеральных законов, также могут быть приняты во внимание правила местного школьного совета и местные правоохранительные органы.Суперинтенданты и школьные округа должны связаться со своими местными школьными поверенными, чтобы обсудить эти вопросы в каждом конкретном случае. Кроме того, местные правоохранительные органы и сотрудники школьных ресурсов должны связаться со своим департаментом, городским прокурором, окружным прокурором и / или прокурором США для получения рекомендаций по этим вопросам.

Содержание школьной территории для обеспечения безопасности учащихся

Обеспечение безопасности детей в школах, дошкольных учреждениях и детских садах, летних лагерях, на детских площадках и в других местах является основной обязанностью тех, кто осуществляет такие программы.Когда ребенок получает травму и утверждается, что это небрежный надзор, у школы или другого учреждения будет больше шансов на победу, если у него есть четкие правила и они соблюдаются. В судебных процессах об ответственности за школьные помещения истцы с большей вероятностью будут иметь преимущественную силу, когда учреждение не обслуживает свой кампус и оборудование, не имеет регулярного плана инспекции и не инструктирует и не контролирует учеников по безопасному и надлежащему использованию оборудования. Самым большим сдерживающим фактором для судебных разбирательств в отношении ответственности за помещения и оборудование является защита здания и территории от опасностей, их регулярное техническое обслуживание и обеспечение безопасности и надлежащей установки, использования и обслуживания.

Школьная политика и ответственность за помещения школы

Внутренняя политика становится стандартом, с помощью которого школы и другие учреждения обеспечивают здоровье, безопасность и благополучие детей. Эти правила отражают профессиональные стандарты оказания медицинской помощи на местах, а также федеральные, государственные и местные стандарты. Разработка и внедрение политики, учитывающей обстоятельства, которые могут привести к травмам ребенка, являются важными компонентами защиты от ответственности школьных помещений. Не менее важно, чтобы эта политика проводилась в жизнь.

Например, электронное оборудование в классе часто подключается к удлинителям. Маленькие дети любопытны. Им нравится изучать, как все работает. Дети были шокированы, когда сотрудник не закрыл неиспользуемые торговые точки на полосе. Даже если администрация ничего не знает об учителе, использующем удлинитель, политика, запрещающая их использование без специального разрешения администрации, дает администрацию контроль. Если учитель игнорирует политику, использует удлинитель в классе, и ребенок травмируется ею, школа может возразить, что у нее была соответствующая политика, но учитель не последовал ей.

Само по себе наличие политики и даже доведение ее до сведения персонала, однако, может быть недостаточно, чтобы убедить присяжных в том, что школа сделала все возможное для предотвращения травм. Истец мог бы продемонстрировать, что политика гласила, что в течение учебного года будут проводиться регулярные проверки, но в этом случае ни одна из них не была завершена. Тогда может возникнуть вопрос: если бы проверки проводились в соответствии с политикой, и если бы удлинитель был удален из класса во время проверки, был бы ребенок травмирован? Наличие письменного полиса без обеспечения его соблюдения не укрепит позиции ответчика.

Уход за школьными территориями во избежание судебных исков об ответственности за школьные помещения

Если ребенок получил травму после падения с 10 футов с горки на детской площадке на грунтовку ниже, пострадавший может заявить, что школа или лагерь не содержали безопасных помещений или нарушили стандарты безопасности. Допустила ли школа, чтобы игровая площадка стала небезопасной из-за того, что не заменила амортизирующую поверхность, которая со временем смывалась? Это пример проблемы технического обслуживания, которая потребовала внимания, привела к травме и сделала школу уязвимой для потенциальных судебных исков об ответственности за школьные помещения.Неисправное оборудование и небезопасные помещения приводят к неисчислимым судебным издержкам в США и Канаде.

Когда речь идет о детях, большинство заявлений о неисправном оборудовании связано с игровым оборудованием. В случае 4-летнего ребенка, который сильно покалечил палец на карусели (Феттерс против города Де-Мойн), истец утверждал, что карусель была неисправна из-за ненадлежащего обслуживания. В другом деле, связанном с небрежным обслуживанием (Рич против города Голдсборо), истец был сброшен с качелей, которые были изношены и шатались, и в которых не было опор для рук или стабилизирующих устройств.Фактически, почти каждый раз, когда истец заявляет о дефектном оборудовании, непосредственной причиной является несоблюдение надлежащего технического обслуживания оборудования.

Инспекционная система — важнейший компонент поддержания безопасности помещений и управления рисками. Инспекции играют важную роль в выявлении условий, а «уведомление» является важным юридическим понятием, касающимся ответственности за состояние помещений. Уведомление — это информация — знание о существовании ситуации. Например, если главный хранитель узнал об отсутствующей заглушке на слайде, то считается, что он или она имеет уведомление об этом состоянии.

Когда дети находятся рядом с любым оборудованием — горкой на детской площадке, настольной пилой в магазине, складными столиками в кафетерии или ножницами в классе рисования — учителя, вожатые лагеря, администраторы программ, а также смотрители и водители автобусов обязаны следить за тем, чтобы оборудование всегда находилось в отличном состоянии, регулярно обслуживалось или выводилось из эксплуатации в случае необходимости ремонта. Должностная инструкция учителя может включать требование регулярно проверять и обслуживать оборудование в классе.Это требование становится профессиональным стандартом ухода в этой школе, и на него можно ссылаться в судебном разбирательстве.

В реальном случае с учеником и настольной пилой учитель столярного цеха знал, что на защитном кожухе пилы отсутствует болт. Вместо того, чтобы сослаться на требования производителя относительно замены, он покопался в ящике в магазине, нашел болт, который, как он предполагал, будет удерживать ограждение на столе пилы, и заменил его. Позже, когда ученик использовал пилу, болт ослаб, заклинило ограждение, и ученик потерял три пальца.После операции на тысячи долларов ученик подал иск против школы и учителя.

Соблюдал ли учитель профессиональные стандарты ухода? Или стандарт был нарушен, когда он не обслуживал пилу, как того требует его должностная инструкция? Нарушил ли он профессиональные стандарты обслуживания, когда использовал болт, не одобренный производителем? В этой ситуации учитель проигнорировал стандарт, изложенный в его должностной инструкции, и сознательно использовал болт, не рекомендованный производителем.Пилу следовало вывести из эксплуатации до тех пор, пока она не будет должным образом отремонтирована. Если бы это дело об ответственности школьных помещений не было урегулировано, школе пришлось бы убедить присяжных, что, несмотря на то, что пила не обслуживалась должным образом и учитель использовал неправильный болт, ученик был виноват. Вряд ли присяжные согласились бы.

Небрежное наблюдение за учащимися

Складные столы в кафетерии, которые размещены неправильно, телевизоры на тележках, не способных их поддерживать, и химические вещества, оставленные в пределах досягаемости учащихся, — все это подвергает детей опасности, и есть вероятность того, что кто-то может получить травму.Персонал должен постоянно контролировать помещение и использование оборудования. Знание того, что нужно знать в среде, населенной детьми, и как защитить детей в такой среде, является одной из важнейших обязанностей взрослых, которые в конечном итоге несут ответственность за безопасность детей.

При выявлении потенциально опасной ситуации есть несколько альтернатив:

• Прекратить деятельность. Не допускайте деятельности в зоне, где дети могут подвергнуться опасности
• Изменить действие.Отрегулируйте маневр люфта, чтобы избежать контакта с дефектом
• Временно устраните неисправность и осторожно продолжайте работу. Например, дыра в половице может иметь временное покрытие, чтобы защитить учеников от травм на месте. В настоящий момент это может быть нормально, если за учениками внимательно следят, но после завершения занятия временное напольное покрытие не следует оставлять на месте, и это считается «исправлением». Как только руководитель или администратор заметит дыру, необходимо предпринять временные меры по устранению опасности.Бездействие само по себе является действием, которое может повысить вероятность получения травмы, за которую лицо несет личную ответственность.

Суд установил два вида правонарушений: изготовление некачественной продукции и использование продукции. Что касается последнего, то может быть возбужден иск о халатности, если пользователь продукта получил травму, независимо от того, был ли продукт связан с исками об ответственности. Рассмотрим тележку для телевизора, которая была признана опасной Комиссией по безопасности потребительских товаров: из-за ее конструкции она легко опрокидывалась, но никаких претензий к производителю не было предъявлено.В одном реальном случае учитель третьего класса приказал двум ученикам вернуть телевизор на тележке в кладовку в холле. Будучи третьеклассниками, один ребенок толкал тележку сзади, а другой ехал впереди, ставя ноги на нижнюю полку и держась за обе стороны. Когда ребенок, толкающий тележку, отпустил ее, тележка опрокинулась в направлении ученика, свисающего спереди, и 55-фунтовый телевизор ударил другого ученика впереди по голове, вызвав необратимую травму.

Иск о небрежном надзоре был подан против учителя, директора и совета по образованию.Возник вопрос: было ли уместно и разумно, чтобы учитель отправил двух мальчиков без присмотра в коридор, чтобы вернуть телевизор? Еще одним фактором в данном случае стала информация, известная учителю об одном из учеников: у мальчика были проблемы с поведением, и его неоднократно исправляли. Нарушила ли учительница профессиональные стандарты обслуживания, послав этих учеников, один из которых, как она знала, мог плохо себя вести в коридоре, отнести телевизор в шкаф?

Когда дети занимаются деятельностью под присмотром, школа или другое учреждение несет ответственность за то, чтобы оборудование соответствовало возрасту, росту, уровню навыков и общим способностям ребенка, а также тому, как оно будет использоваться.Также существует обязанность проинструктировать ребенка о правильном использовании и опасностях неправильного использования, а также следить за правильным использованием. Лицо, инструктирующее ребенка, также должно обращать внимание на неисправное оборудование. Школьный округ имеет право закупать и поставлять оборудование, но учителя несут ответственность за правильный выбор, проверку и использование оборудования. С юридической точки зрения это важно, потому что, если оборудование используется в целях, не соответствующих его инструкции, ответственность за качество продукции не возникает. Более того, травмированный ребенок не принимает на себя никаких рисков, если используемое оборудование неисправно или не подходит для данной деятельности.Например, неправильный тип скакалки якобы стал причиной травмы на уроке физкультуры, когда был травмирован 8-летний ребенок. У 6-футовой веревки были деревянные ручки, одна из которых попала ученику в зубы, когда ее вырвали из руки учителя. В данном случае ответчик выиграл.

Заключение

Школы, их администрация и персонал, а также взрослые, которые управляют дошкольными центрами дневного ухода, летними лагерями и аналогичными программами, несут ответственность за защиту детей, находящихся на их попечении, от вреда, чтобы избежать судебных исков об ответственности за школьные помещения и небрежного надзора за претензиями учащихся.Политики, устанавливающие стандарты для обеспечения безопасности и обслуживания здания, территории и оборудования, — это только начало, но эти правила должны выполняться, а учащиеся должны надлежащим образом контролироваться во время занятий, особенно тех, которые включают конкретное оборудование. Небрежное обслуживание и отсутствие надзора за детьми при правильном использовании оборудования являются частыми причинами, по которым политика не работает и может привести к условиям, которые приводят к травмам учащихся и судебным искам об ответственности школы. Школа и агентства должны предпринять все разумные шаги, чтобы избежать этих потенциально дорогостоящих ловушек.

Глава 810 Раздел 097 — Закон Флориды 2011

(a) Не имеет законного бизнеса в кампусе или каких-либо других разрешений, лицензий или приглашений на вход или пребывание на территории школы; или

(b) Является ли студент в настоящее время отстраненным или исключенным;

и кто входит или остается на территории кампуса или любого другого объекта, принадлежащего любой такой школе, совершает посягательство на территорию школьного объекта и виновен в проступке второй степени, наказуемом в соответствии с п.775.082 или с. 775.083.

(3) Главный административный сотрудник школы или любой его сотрудник, назначенный главным административным должностным лицом для поддержания порядка в таком кампусе или учреждении, у которого есть вероятные основания полагать, что какое-либо лицо вторгается на территорию школы в нарушение этого раздела может заключить такое лицо под стражу и задержать его или ее разумным образом на разумный срок до прибытия сотрудника правоохранительных органов.Такое заключение под стражу и задержание уполномоченным лицом не влечет за собой уголовную или гражданскую ответственность за ложный арест, ложное заключение или незаконное задержание. Если нарушитель заключен под стражу, сотрудник правоохранительных органов должен быть вызван на место сразу после заключения под стражу.

(4) Любой сотрудник правоохранительных органов может арестовать как на территории, так и за ее пределами, и без ордера любое лицо, у которого есть вероятные основания полагать, что оно совершило преступление в виде посягательства на территории школьного объекта.Такой арест не влечет за собой уголовную или гражданскую ответственность сотрудника правоохранительных органов за ложный арест, ложное заключение или незаконное задержание.

(5) В данном разделе термин «школа» означает территорию или любое сооружение любого детского сада, начальной школы, средней школы, неполной средней школы или средней школы, государственной или частной.

История. —С. 1, гл. 68-3; с. 1, гл. 72-10; с. 1, гл. 72-221; с. 1, гл. 77-425; с. 48, гл. 79-164; с. 1, гл. 82-3; с. 27, гл.91-224; с. 1207, гл. 95-147; с. 1, гл. 99-147.

Примечание. — Бывший с. 228,21; с. 228.091.

За пределами школы: Связь между плотностью зарослей деревьев в школьной среде и успеваемостью в средней школе

Резюме

Низкая успеваемость в средней школе и рост числа бросающих школу являются серьезными проблемами в Соединенных Штатах. Хотя учебные программы и инструкции явно влияют на успеваемость, меньше известно о том, как внешняя среда, окружающая школу, влияет на успеваемость.В этом исследовании мы изучили связь между плотностью древесного покрова в школьной среде и академической успеваемостью государственных средних школ в Иллинойсе, США (N = 624). Данные об успеваемости, взятые из Таблицы успеваемости Иллинойса, предоставленной Советом по образованию штата Иллинойс, включали баллы ACT, количество выпускников за четыре года, готовность к колледжу и успеваемость новичка. Плотность древесного покрова в школьной среде была получена на основе продукта, подготовленного Национальной базой данных о растительном покрове 2011 г. Соответствующие модели обычных наименьших квадратов (OLS) или одновременной авторегрессии (SAR) были приспособлены для проверки связи между покрытием купола и успеваемостью учащихся.Мы обнаружили, что плотность древесного покрова в радиусе 1 мили от средней школы положительно связана с баллами ACT, подготовкой к колледжу и почти в значительной степени связана с поступлением первокурсника на трассу, даже после учета факторов, которые, как известно, влияют на академическую успеваемость. Однако плотность древесного покрова не коррелировала в значительной степени с показателями окончания четырехлетнего обучения. Тестирование эффектов различных буферных расстояний, плотности древесного покрова на буферных расстояниях 0,5 мили и 1 мили показало более сильную связь с оценками ACT и подготовкой к колледжу.Первокурсник на трассе коррелировал с плотностью лесного покрова на всех дистанциях, кроме буферного расстояния в 2 мили. Наши результаты способствуют появлению новых данных, показывающих, что густота лесного покрова положительно связана с успеваемостью подростков, что свидетельствует о важности ведения лесного хозяйства в школьной среде для поддержки обучения.

Ключевые слова

Древесный покров

Окрестности школ

Академическая успеваемость

Модели с одновременной авторегрессией

Рекомендуемые статьиЦитирующие статьи (0)

© 2018 Elsevier GmbH.Все права защищены.

Рекомендуемые статьи

Ссылки на статьи

Школьная территория | Обучение через пейзажи

Консультации по проектированию и развитию качественных школ и детских садов.

Очень легко достать «вещь», игровой предмет или блестящую систему рассадки по каталогу. Наш опыт показывает, что изменение культуры, политики, взглядов и знаний является более устойчивым и действенным отправным пунктом.

Таким образом, мы решаем, какой опыт мы хотели бы получить от наших учеников.Например, хотим ли мы физических упражнений, таких как бег, прыжки и равновесие. Следует ли нам создавать пространства, способствующие контакту с природой, спокойствию и социальному взаимодействию. Может быть, мы хотели бы, чтобы наши дети научились управлять риском — и эмоциями, которые связаны с повседневным физическим, эмоциональным и социальным риском. В основе наших ценностей может лежать стремление к улучшению здоровья и благополучия или повышению достижений. Какой бы ни была ваша отправная точка, это жизненно важно.

Но мы также считаем, что важно узнать мнение детей и молодежи.Они являются экспертами на территории школы и знают каждый уголок, где дует холодный ветер зимой или где становится жарко летом, где есть признаки дикой природы или где преобладают старшие ученики. космос. Это те, кто больше всего будет снаружи, и они, если честно, те, у кого есть лучшие идеи для перемен! Мы считаем, что жизненно важно, чтобы они надлежащим образом участвовали в процессе консультаций, и у нас есть множество идей, как привлечь их к этому с самого раннего возраста, до тех, кто думает о карьере и обучении после окончания школы.

У нас есть несколько хороших отправных точек: посмотрите видео о нашей естественной игре в школах, просмотрите наши инструменты аудита школьной территории или подумайте о простом «процессе изменений». Собрав эти данные, вы сможете начать с того, что у вас есть и чем уже занимаетесь, и собрать команду из учеников, сотрудников, родителей и руководителей, чтобы начать работу.

Однако, если вы не уверены, с чего начать, мы также предлагаем услугу консультативного посещения, вплоть до полного проектирования услуг школьной территории в партнерстве с аккредитованной сетью LtL.

Политика, руководство и полезные советы на территории школы

Мы «написали книгу», когда дело касается больших школ и детских садов.

Помимо наших собственных публикаций о школьных территориях, мы написали национальную политику и рекомендации для местных и национальных государственных органов, других благотворительных организаций и отдельных школ и детских садов.

Мы являемся членами-основателями Международного альянса школьных территорий (щелкните) и возглавляем в Великобритании глобальное движение «День наружного класса».

В основе нашей работы лежат четкое видение и ценности, выраженные в различных полезных документах и ​​связанные с ними.

Обучение персонала, детей и родителей

Наши знания бесполезны, если мы не можем поделиться ими с вами, вашими детьми, коллегами и родителями. Наши тренировки на открытом воздухе и игровые тренинги проводятся на национальном (и международном уровне!) Либо в рамках наших проектов, либо индивидуально для школ, детских садов, местных властей и академических сетей.Мы предлагаем широкий спектр готовых учебных курсов, а также индивидуальные курсы для удовлетворения ваших индивидуальных целей.

Хотя большинство наших курсов рассчитаны на полдня или на целый день, мы также предлагаем долгосрочные занятия по обучению на открытом воздухе и игре. И наши ведущие преподаватели по обучению на открытом воздухе, и наши программы «Обучение на природе» предлагают альтернативу дорогостоящим и узконаправленным квалификациям Лесных школ. Для детей младшего возраста мы предлагаем услуги «Ведущего специалиста по играм и обучению на открытом воздухе», «Воспитание природы» и «Лесной детский сад» в качестве вариантов углубленного и долгосрочного обучения.

Вы можете узнать больше о наших курсах и конференциях, нажав здесь.

Наша команда сотрудников по доставке и сеть аккредитованных профессионалов LtL имеют большой опыт образования — многие из них являются учителями и наставниками. Все они много лет работали на открытом воздухе в области охраны природы, образования или науки, прежде чем присоединиться к нам, в то время как наша аккредитованная сеть LtL включает ландшафтных архитекторов, консультантов по обучению на открытом воздухе и консультантов по играм.

Идеи по изменению времени перерыва в школе

Преобразование игры — одно из самых больших изменений, которые вы можете сделать в школе.Отправной точкой здесь является рассмотрение того, что дети в настоящее время делают на перемене, почему они это делают и что они хотели бы делать, если у них будет выбор.

Преобразование игрового времени требует времени, ресурсов и лидерства, и вы будете делать ошибки. Как и дети. Тем не менее, каждая школа, с которой мы работаем, выражает успехи и влияние на детей как стоящую цель улучшения перерывов и игр. Более счастливые и здоровые ученики, меньше стресса для руководителей и меньше инцидентов, с которыми приходится иметь дело старшим менеджерам, — все это успешные результаты игры на школьной территории.

Хорошей отправной точкой являются наши бесплатные тренинги Playtime Revolution, примеры игровых правил, наши инструменты аудита школьных территорий и видеоролики о школьных территориях. Мы также предлагаем вам ознакомиться с советами о люфте незакрепленных деталей, на открытом песке и в игровых журналах на школьной территории.

Мы бы предостерегли от траты денег на определенный тип игрового оборудования. Те, которые кажутся сложными и интересными и появятся в первые несколько недель после их установки, но которые быстро становятся менее сложными.Затем это требует большего контроля, ротации и правил, поскольку дети стремятся сделать что-то захватывающее и увлекательное из скучного оборудования, плохо приспособленного для погоды, больших групп или поддержания интереса.

Идеи для обучения на свежем воздухе на школьной территории (и в зеленой зоне)

На открытом воздухе часто лучше учиться, чем в помещении, и для этого у нас есть множество бесплатных идей для уроков на открытом воздухе, которые все взаимосвязаны к учебной программе. Одним из ключевых отличий LtL от многих других является понимание учебной программы и процесса обучения.Наши идеи основаны на подходе «не делай большего, делай иначе».

Обучение на открытом воздухе не должно возлагаться на одного сотрудника, а должно быть совместной обязанностью всех сотрудников. Мы фокусируемся на идеях и подходах к урокам на открытом воздухе, которые не требуют «квалификации на открытом воздухе» — любой учитель или младший педагог может облегчить обучение.

Финансирование обучения на открытом воздухе и проекты

Мы вложили более 25 миллионов фунтов стерлингов в школы и детские сады, чтобы поддержать обучение на свежем воздухе и игры на природе.В любой момент у нас в стадии реализации несколько проектов, которые часто быстро развиваются в соответствии с текущими темами и потребностями нашего общества, окружающей среды и школ.

В настоящее время наш проект «Природные гранты для местных школ» финансирует лучшие игры и обучение в школах во всех областях Англии, Уэльса и Шотландии, финансируемый участниками лотереи народных почтовых индексов.

Здесь вы можете прочитать о наших текущих программах или связаться с нами, если вы хотите сотрудничать с LtL для реализации проектов в школах или в первые годы обучения.
Мы также даем советы, как финансировать собственные проекты. Наше текущее финансирование для получения рекомендаций по обучению на открытом воздухе здесь.

Обучение на открытом воздухе и игровые исследования

В основе нашей работы лежат фактические данные и исследования. Многие документы, лежащие в основе нашей работы, можно найти на наших страницах для обучения на открытом воздухе и игр.
Мы сами провели множество исследований и надеемся, что они вам пригодятся. В их число входят:

Особые места, особенные люди: Скрытая учебная программа школьной территории.
Игра для подростков в средних школах
Исследования на школьной территории
Обучение на открытом воздухе в городских районах
Присмотр за детьми и игра

Поддержание обучения и игры на открытом воздухе для всех детей

Одна из наших основных целей — увидеть обучение и игру на открытом воздухе настолько глубоко укоренился в культуре наших школ, сообществ и политиков, что LtL больше не нужен. На самом деле это требует времени и согласованных усилий.

Наш совет здесь прост: не делайте этого в одиночку.

Быть единственным человеком в школе или детском саду, отстаивающим природу, одиноко и утомительно. Это также неустойчиво, так как знания и страсть уйдут с вами. Пусть хотя бы двое из вас в школе займутся этим.

Также подключайтесь к LtL — мы будем посылать вам еженедельный информационный бюллетень, полный идей, источников финансирования и ресурсов для использования. Как полноправный член LtL вы получаете доступ к эксклюзивным ресурсам, скидкам на обучение LtL и скидкам от многих поставщиков школьного оборудования, верхней одежды и многого другого.

Отпразднуйте успех на школьной территории

Пожалуйста, поделитесь с нами своей работой и успехами — мы более чем рады поделиться этим постом в Facebook, ретвитнуть, пин-код и Instagram. Посмотрите на нас как на «Учимся через пейзажи» в своих социальных сетях.

Площадки для передвижения: зеленые школьные площадки как площадки для занятий физкультурой | Исследования в области санитарного просвещения

Абстрактные

Фактором окружающей среды, имеющим особое значение для уровня физической активности детей, является наличие парков и открытых пространств.Таким образом, с точки зрения укрепления здоровья детей территория школы заслуживает рассмотрения как потенциальная среда для вмешательства. В этой статье исследуется, как «зеленые» школьные территории с большим разнообразием ландшафтных и дизайнерских особенностей влияют на количество и качество физической активности среди детей начальной школы. Учителя, родители и администрация 59 школ по всей Канаде заполнили анкеты ( n = 105). Анализ показывает, что благодаря озеленению школьные территории разнообразят игровой репертуар, создавая возможности для мальчиков и девочек всех возрастов, интересов и способностей быть более физически активными.В дополнение к связанным правилам соревновательным играм, поддерживаемым игровыми полями с асфальтом и газоном, зеленые школьные площадки приглашают детей прыгать, лазать, копать, поднимать, грабить, строить, ролевые игры и, как правило, двигаться таким образом, чтобы это способствовало развитию их здоровья и разработка. Особое значение имеет возможность стимулировать умеренный и легкий уровень физической активности за счет увеличения диапазона приятных, неконкурентных и открытых форм игры в школе. В этом свете зеленые школьные территории представляют собой важное вмешательство, которое необходимо включить в инициативы по укреплению здоровья в школах.

Введение и контекст

Как предлагает Всемирная организация здравоохранения, профилактика избыточного веса и ожирения «должна начинаться в раннем возрасте и должна включать развитие и поддержание здорового питания и физической активности на протяжении всей жизни» [1, с. 240]. В этом свете школы — очевидная среда для формирования здоровых привычек и содействия переменам [2–4]. Фактически, многие школы взялись за решение проблемы избыточного веса / ожирения с помощью стратегий, которые обычно включают увеличение количества предлагаемых занятий физкультурой, предоставление более здоровой пищи в кафетерии и поощрение ходьбы и езды на велосипеде в школу и из школы.

Хотя здоровая школьная среда является признанным компонентом скоординированных программ школьного здравоохранения [4], школьные территории редко упоминаются напрямую в стратегиях, направленных на влияние на пищевое или активное поведение детей. И это несмотря на то, что дети проводят там значительное количество времени ежедневно. Действительно, в Канаде дети проводят в школе в среднем ~ 110 минут в день [5], что составляет ~ 25% своего учебного дня. Если учесть, что дети ходят в школу примерно 200 дней в году, можно не сомневаться в том, что школьные территории представляют собой среду, достойную внимания в рамках школьных инициатив по укреплению здоровья.

Традиционно спроектированные школьные территории состоят в основном из открытых пространств из дерна и асфальта, которые предлагают ценные возможности для активной игры в игры с соблюдением правил, такие как баскетбол, бирка, бейсбол и четыре квадрата. Исследования показывают, однако, что обычные школьные территории имеют свои ограничения в поощрении физической активности, потому что многие дети не заинтересованы или не могут играть в такие энергичные игры [6]. В таких случаях эти дети остаются в стороне.

Более того, высокий уровень активности, обеспечиваемый соревновательными играми, основанными на правилах, сам по себе недостаточен для ответа на кризис избыточного веса / ожирения.Канадское руководство по физической активности для молодежи рекомендует, например, увеличивать умеренную активность, а также повышенную [4]. Умеренные уровни физической активности, например, при езде на велосипеде и ходьбе, могут снизить риск ожирения [7]. Недавние исследования показывают, что различные формы досуга, такие как танцы и искусство, также могут быть полезными [8], и указывают на важность увеличения диапазона приятных, неконкурентных физических занятий для детей [9, 10].

Если школьные территории должны реализовать свой потенциал по стимулированию физической активности, они должны предлагать возможности для форм активной игры, которые в более широком смысле нравятся детям с различными интересами и способностями. Именно здесь зеленые школьные территории могут внести важный вклад. По своему замыслу они создают новые возможности для большего числа детей участвовать в активной игре.

Озеленение школьных территорий — это растущее международное движение, которое фокусируется в первую очередь на дизайне, использовании и культуре школьных территорий с целью улучшения качества игр и обучения детей.Школы по всему миру приняли идею озеленения школьных территорий и превращают жесткие, бесплодные территории с газоном и асфальтом в места, которые включают в себя множество природных и построенных элементов, таких как укрытия, каменные амфитеатры, деревья, кустарники, луга с полевыми цветами, пруды. , травянистые насыпи и огороды. Озеленение территории школ особенно заметно в Канаде, Австралии, Великобритании, США, Скандинавии, Новой Зеландии и Южной Африке.

В то время как пересечение зеленых школьных территорий и здоровья привлекло некоторое внимание, лишь немногие исследования непосредственно изучали влияние озеленения на физическую активность.С этой целью в данной статье критически рассматривается дизайн школьной территории, а также типы игр и социальных взаимодействий, которые они приглашают и поддерживают. В нем рассматривается, как зеленые школьные территории влияют на количество и качество физической активности среди детей начальной школы (от детского сада до восьмого класса).

Методы

Это исследование началось с обширного обзора литературы, чтобы определить, что было известно о взаимосвязи между школьной территорией и физической активностью, и поместить этот вопрос в текущие дискуссии о кризисе избыточного веса / ожирения.Основные тематические области, которые были охвачены в ходе этого обзора, включали здоровые школы, инициативы по укреплению здоровья, физическую активность и зеленые школьные территории. Обзор литературы выявил несколько исследований, имеющих отношение к теме исследования, но мало сосредоточенных непосредственно на взаимосвязи между школьной территорией и физической активностью.

Анкета была разработана для сбора результатов и понимания тенденций в большом количестве канадских школ, что обеспечило адекватное географическое представительство и статистическую значимость исследования.Хотя он состоит в основном из закрытых вопросов, он также включает открытые вопросы для получения дополнительных комментариев, идей и объяснений.

Перед распространением достоверность содержания анкеты оценивалась группой из шести экспертов, которые оценивали уместность пунктов относительно вопросов исследования. В состав группы вошли ученые и практики, имеющие опыт в области здравоохранения и физического воспитания, педагогики физического воспитания и школьных программ, способствующих укреплению здоровья.Опрос получил очень высокие общие оценки и продемонстрировал достаточные доказательства достоверности содержания от экспертов-судей для продолжения. Затем он был отредактирован с учетом комментариев рецензентов, апробирован и переработан.

Был использован протокол целенаправленной выборки, чтобы определить, какие школы были приглашены для участия в опросе [11]. В частности, при содействии канадской благотворительной организации Evergreen, которая способствует озеленению школьных территорий по всей стране, исследовательская группа определила школы-кандидаты, соответствующие следующим критериям:

• (1) Озелененный участок был достаточно развит и определен таким образом, чтобы сравнение может быть выполнено с его предыдущим / неоткрытым состоянием.

• (2) Дети имели доступ к озелененной территории в свободное время (до и после школы, на переменах).

• (3) Разнообразие социально-экономического статуса школ (школы из самых разных районов).

• (4) Разнообразие ступеней обучения (от детского сада до восьмого класса).

• (5) Разнообразие городских, пригородных, небольших городских и сельских школ по всей Канаде.

Первый критерий был предназначен для обеспечения того, чтобы участники опроса могли отвечать на вопросы, отслеживающие изменения в отношении уровней и моделей физической активности — то, что было бы невозможно, если бы проекты были выполнены лишь частично или просто слишком малы.Второй критерий был направлен на исключение школ, в которых детям не разрешалось пользоваться озелененными участками школьной территории в свободное время. Эти два критерия, несомненно, во многом повлияли на результаты, выбирая только те школы, в которых проекты по озеленению могли повлиять на физическую активность, а участники опроса заметили и смогли прокомментировать изменения, если они произошли. произошел. Последние три критерия были призваны гарантировать, что будет представлен широкий спектр школ.Как правило, мы признаем, что ретроспективный характер опроса мог повлиять на результаты (например, ненадежный отзыв о моделях активности до экологизации). Это неотъемлемое ограничение ретроспективных опросов, и тем не менее оно оправдано, учитывая начальную исследовательскую стадию исследования. Последующие исследования должны включать прямое наблюдение и измерение моделей и уровней физической активности детей.

Пакет из трех вопросников был роздан 145 школам в Британской Колумбии, Альберте, Манитобе, Онтарио, Квебеке, Новой Шотландии и Ньюфаундленде.В каждой школе анкеты должны были заполнить до трех человек, участвовавших в проекте по озеленению, включая, если возможно, родителя, учителя и администратора.

Предполагалось, что участники будут иметь разный уровень опыта в деятельности по экологизации и предложат различные точки зрения в зависимости от их положения как родителей, учителей или администраторов. Чтобы дополнительно выявить ряд ответов, анкеты предоставили участникам возможность указать, повлияла ли и как их инициатива по озеленению на физическую активность студентов как положительным, так и отрицательным образом.

Анкеты были проанализированы с использованием программы статистического анализа (Статистическая программа для социальных наук, SPSS версия 12), чтобы понять основные тенденции в ответах участников и выяснить, различались ли ответы в зависимости от индивидуальных характеристик (например, возраста, пола и т. Д.). и интерес), характеристики школы (например, количество учеников и географическое положение) и характеристики проекта по озеленению (например, количество элементов дизайна). Качественные данные из открытых вопросов были проанализированы с целью определения соответствующих тем и тем.

Результаты и обсуждение

Уровень отклика и демографические данные

Из 145 школ, приглашенных к участию, 59 прислали хотя бы одну анкету (41% ответов на уровне школы). Как и ожидалось, учитывая диапазон школ, с которыми первоначально связались, школы, от которых были получены ответы, были очень разными. Они включали 27 городских, 21 пригородных и 11 сельских школ, расположенных по всей Канаде, с небольшим и большим штатом сотрудников и учащихся (см. Таблицу I).Этническая принадлежность учащихся в отдельных школах широко варьировалась: от почти полностью европеоидной расы примерно в половине школ до в основном аборигенов, афроканадцев, индоканадцев, арабов и / или азиатов в других. Разнообразны были и проекты по озеленению школ — от 1 до 26 лет. Двадцать восемь родителей, 48 учителей и 29 администраторов заполнили анкеты ( n = 105). Эти люди различались по возрасту, полу и опыту преподавания, а также по уровню заинтересованности в экологических инициативах (см. Таблицу II).

Таблица I.

Справочная информация о школах

312 сотрудников

Характеристика и переменная	Количество	% респондентов
Местоположение
Город		273 Пригородный	21	35
Сельский	11	19
Длина проекта озеленения территории школы (лет)
2–5	27	45
6–10	18	31
> 11	5	9
									<200	12	21 9031 2
200–500	32	53
501–1000	14	24
> 1000	1	2
<20	29	49
20–40	27	47
41–60	1	1
>
Провинции
Британская Колумбия	5	8
Альберта	7	12
			Манитарио	Манитарио		45
Квебек	5	8
Новая Шотландия	6	10

903 903 903 9 студенты 90 31012 1 903

Характеристика и переменная	Количество	% респондентов
					27	46
Пригородный	21	35
Сельский	11	19
Длина проекта озеленения территории школы (лет)				903	9	15
2–5	27	45
6–10	18	31
> 11	9
<200	12	21
200–500	32	53
501–1000	14	24
Количество сотрудников
<20	29	49
20–40	27	47
		> 60	2	3
Провинции
Британская Колумбия	5	8
17
Онтарио	26	45 9 0312
Квебек	5	8
Новая Шотландия	6	10

Таблица I.

Справочная информация о школах

33 45

Характеристика и переменная	Количество	% респондентов
Расположение
Городской		273 21	35
Село	11	19
Продолжительность проекта озеленения территории школы (лет)
<2	15	5	27	45
6–10	18	31
> 11	5	9
Количество студентов			12	21
200–500	32	53
501–1000	14	24
> 1000	1	2
Персонал	<20	29	49
20–40	27	47
41–60	1	1
> 60 2		Провинции
Британская Колумбия	5	8
Альберта	7	12
Квебек	5	8
Новая Шотландия	6	10

903 9 9031 1 <200 903 17

Характеристика и переменная	Количество	% респондентов
													46
Пригородный	21	35
Сельский	11	19
Продолжительность проекта озеленения территории школы (лет)					15
2–5	27	45
6–10	18	31
> 11	5		9
12	21
200–500	32	53
501–1000	14	24
> 1000 1			Персонал
<20	29	49
20–40	27	47
41–60		> 60	2	3
Провинции
Британская Колумбия	5	8
			17
Онтарио	26	45
Квебек	5	8
Новая Шотландия	6	10

Таблица II.

Справочная информация о респондентах

903 90 331 35 903 Количество участвующих Проекты озеленения школьных территорий3

>

Характеристика и переменная	Количество	% респондентов
Роль
	29311	293	48	45
Родитель	28	27
Пол
Мужской	83	79	Возраст
20–29	2	2
30–39	27	26
40–49	3911 3911 40312	41 –65	33
Завершенный высший уровень образования
Диплом колледжа	21	20
Бакалавриат	17						29
Докторантура	1	1
Другое	7	7
Годы работы в системе государственного / частного образования					5
6–10	14	13
11–20	30	29
> 20	56	53
0–5	81	77
6–10	19	18
11–20	4
1
Уровень интереса к проектам по озеленению школьных территорий
Не интересует	0	0
Скорее интересует	4
19
Очень интересно	81	77

312311 903 903 903 903 903 Женский 45 90 31011 4 9031 7

Характеристика и переменная	Количество	% респондентов
29 903 12	28
Вовлеченный учитель	48	45
Родительский	28	27
Пол			22	21
Возраст
20–29	2	2
30–39	27
	41	39
50–65	35	33
Завершенный высший уровень образования
Диплом колледжа	21	43
Магистр	31	29
Докторантура	1	1
Другое	7	7
Система образования						0–5	5	5
6–10	14	13
11–20	30	29
> 20
Количество лет участия в проектах по озеленению школьных территорий
0–5	81	77
6–10	19	18
4
> 20	1	1
Уровень интереса к проектам озеленения школьных территорий
Не интересует	0	0
Скорее заинтересован	4	4
Очень интересно	81	77

Таблица II.

Справочная информация о респондентах

903 90 331 35 903 Количество участвующих Проекты озеленения школьных территорий3

>

Характеристика и переменная	Количество	% респондентов
Роль
	29311	293	48	45
Родитель	28	27
Пол
Мужской	83	79	Возраст
20–29	2	2
30–39	27	26
40–49	3911 3911 40312	41 –65	33
Завершенный высший уровень образования
Диплом колледжа	21	20
Бакалавриат	17						29
Докторантура	1	1
Другое	7	7
Годы работы в системе государственного / частного образования					5
6–10	14	13
11–20	30	29
> 20	56	53
0–5	81	77
6–10	19	18
11–20	4
1
Уровень интереса к проектам по озеленению школьных территорий
Не интересует	0	0
Скорее интересует	4
19
Очень интересно	81	77

312311 903 903 903 903 903 Женский 45 90 31011 4 9031 7

Характеристика и переменная	Количество	% респондентов
29 903 12	28
Вовлеченный учитель	48	45
Родительский	28	27
Пол			22	21
Возраст
20–29	2	2
30–39	27
	41	39
50–65	35	33
Завершенный высший уровень образования
Диплом колледжа	21	43
Магистр	31	29
Докторантура	1	1
Другое	7	7
Система образования						0–5	5	5
6–10	14	13
11–20	30	29
> 20
Количество лет участия в проектах по озеленению школьных территорий
0–5	81	77
6–10	19	18
4
> 20	1	1
Уровень интереса к проектам озеленения школьных территорий
Не интересует	0	0
Скорее заинтересован	4	4
Очень интересно	81	77

Места и уровни физической активности

Чтобы понять взаимосвязь между зеленой школьной территорией и уровнями и видами физической активности, важно сначала рассмотреть, как озеленение изменило школьный ландшафт.По словам участников опроса, изменение было кардинальным. Когда их попросили указать, какие особенности присутствовали «до» озеленения, они нарисовали четкое и последовательное изображение относительно однородной среды, состоящей в основном из асфальта, ухоженной травы и промышленного игрового оборудования с некоторыми деревьями, кустарниками и цветочными садами.

Участники опроса представили совсем иную картину школьной территории «после» озеленения. В них больше деревьев (96% респондентов) и кустарников (87%), а также камней / валунов (66%), садов полевых цветов (65%), цветочных садов (49%), садов бабочек (41%), песка. (38%), бревна (38%), бермы (31%), водные объекты (7%) и огороды (27%).Некоторые делают упор на экологические системы, включая такие элементы, как лесная среда обитания (35%), среда обитания пастбищ (20%), среда обитания водно-болотных угодий (10%), кормушки для птиц (31%) и структуры для гнездования птиц (27%). Многие из них украшены произведениями искусства (25%), а в большинстве предусмотрены зоны для собраний / сидений (81%), чтобы увеличить эстетическую и социальную ценность пространства. Другие, уделяющие большое внимание экологическому просвещению, включают такие элементы, как природные тропы (22%), станции компостирования (42%), вермикомпостеры (10%) и теплицы (6%). Некоторые прямо подчеркивают физическую активность, разрабатывая фитнес-маршруты (12%).

Ясно, что зеленые школьные территории отличаются от обычных школьных территорий разнообразием ландшафта и многоцелевым дизайном. Но создают ли их разнообразные элементы дизайна привлекательные места для активных игр? Участники опроса убедительно показали, что зеленые школьные территории предоставляют больше возможностей для физической активности.

На просьбу оценить процент учащихся, занимающихся физической активностью в различных частях школьной территории в течение обычного дня, участники опроса указали, что большинство учащихся используют все части школьной территории для занятия физической активностью.В частности, «многие» или «большинство» учеников используют игровое поле с газоном (87% респондентов), асфальт (83%), изготовленные игровые конструкции (75%) и озелененные участки школьной территории (66%). для активной игры. Таким образом, озелененные территории являются важным местом для стимулирования физической активности, добавляя к более традиционным возможностям, предоставляемым газоном, асфальтом и игровыми сооружениями.

Участников опроса попросили указать уровни физической активности (высокая, умеренная, легкая), которые имели место на разных участках школьной территории (газон, асфальт, игровые сооружения, зеленые зоны).В анкете были даны следующие объяснения уровней активной игры:

Энергичная физическая нагрузка: заставляет людей тяжело дышать; эквивалент бега трусцой (например, скакалка, бег, соревновательные виды спорта по правилам, такие как футбол или баскетбол).

Умеренная физическая активность: вызывает небольшое, но заметное учащение дыхания и пульса; эквивалент быстрой ходьбы (например, строительство фортов или убежищ, изучение природы, копание, лазание).

Легкая физическая нагрузка: не влияет на дыхание или частоту сердечных сокращений; эквивалент медленной ходьбы (например, перемещение легких предметов, таких как игрушки, камни или песок, разыгрывание ролей и ситуаций, прятки, сбор фруктов или овощей, игры, такие как классики или прыгающие мячи).

В целом участники сообщили, что все части школьной территории используются для поощрения всех уровней физической активности. Как показано на рис. 1, газон и асфальт поддерживают более высокие и умеренные уровни активности, чем легкие.То же самое и с игровыми структурами, хотя акцент смещается с высоких на умеренные уровни активности. На озелененных территориях школьной территории проявляется другой характер активности: они, как правило, поддерживают более умеренную и легкую активность, чем активную.

Рис. 1.

Процент респондентов, сообщивших о большом / большом количестве учащихся по месту жительства.

Рис. 1.

Процент респондентов, сообщивших о большом / большем количестве учащихся по месту жительства.

В то время как 38% участников указали, что многие или большинство учащихся активно занимаются физической активностью на озелененных участках школьной территории, эти области более важны для умеренного (41%) и легкого (55%) уровней активности. Эти результаты отражают уникальную роль, которую зеленые школьные территории могут играть в обеспечении пространства для альтернативных форм активной игры в дополнение к традиционным видам деятельности, поддерживаемым газоном, асфальтом и игровыми сооружениями.

Фактически, зеленые школьные территории, описанные в этом исследовании, побуждают детей двигаться вперед.Когда их попросили сравнить их школьную территорию до и после озеленения, почти половина респондентов (49%) ответили, что их зеленая школьная площадка теперь способствует более активной деятельности (40% сообщили об отсутствии изменений, 2% сообщили о меньшей активности, 9% не уверены) . Большинство респондентов (71%) указали, что озеленение также привело к более умеренной и / или легкой физической активности (17% сообщили об отсутствии изменений, 1% сообщили о меньшей активности, 11% не уверены). Этот вывод важен, учитывая важную роль умеренных и легких уровней активности в борьбе с избыточным весом и ожирением.

Дополнительное преимущество школьной территории как места для поощрения различных уровней физической активности, конечно же, заключается в доступности: дети играют на ней ежедневно большую часть года. Задача состоит в том, чтобы время было потрачено не зря. Многие дети просто не заинтересованы или не могут участвовать в видах активной соревновательной деятельности, которые обычно происходят на газоне и асфальте [12, 13], и в таких случаях зеленые школьные территории могут предложить привлекательные альтернативы.Действительно, сравнивая школьную площадку до и после озеленения, участники опроса указали, что их зеленая школьная территория отвечает более широкому кругу интересов учащихся (90% респондентов) и поддерживает более широкий спектр игровых мероприятий (85%) (хотя и выходит за рамки В рамках этого исследования вопрос, который следует изучить в будущих исследованиях, будет заключаться в влиянии сезонных изменений на характер активности детей, особенно в том, что касается дизайна школьной территории. Какие возможности открывают зеленые школьные площадки, например, когда игровые площадки покрыты льдом и снег?).

Эти результаты приобретают дополнительную значимость, если рассматривать их в свете появляющейся литературы о последствиях физической активности для здоровья в различных средах. Недавнее исследование, проведенное в Швеции, показывает, например, что физические свойства дошкольной среды на открытом воздухе (их размер, наличие деревьев и кустарников, близость игровых сооружений к растительности) являются важным фактором физической активности. Используя педометрию для измерения и сравнения движений детей в 11 различных дошкольных учреждениях, исследователи обнаружили, что дети делают значительно большее количество шагов в просторной игровой среде с деревьями, кустарником и неровной почвой [14].В другом исследовании норвежского исследователя было измерено влияние естественных игровых площадок на двигательное развитие детей. Исследование показало, что когда детям был предоставлен естественный ландшафт для игр, наблюдалось статистически значимое улучшение двигательной подготовки, равновесия и координации по сравнению с контрольной группой детей, играющих на обычной игровой площадке [15]. Британское исследование, посвященное изучению последствий «зеленых упражнений» для здоровья, показало, что пребывание в приятных городских и сельских пейзажах природы во время физической активности значительно усиливает пользу психологического здоровья [16].

Качество игры и физическая активность

В борьбе с избыточной массой тела и ожирением важно предоставить детям приятные, неконкурентные игровые возможности, а также возможности интегрировать физическую активность в свою повседневную жизнь [3, 9, 10]. Зеленые школьные территории, представленные в этом исследовании, делают именно это, тем самым улучшая качество детских игр во многих отношениях (см. Таблицу III). Они продвигают более активную (82% участников), более творческую (83%) и более конструктивную игру (59%), более цивилизованное поведение (81%) и лучшую интеграцию физической активности в школьную жизнь в целом (77%).Они также укрепляют связь между игрой и обучением (82%). Таким образом, улучшая качество игры, зеленые школьные территории представляют собой многообещающее средство для увеличения числа детей, которые могут двигаться, двигаясь таким образом, чтобы одновременно способствовать физическому, социальному и когнитивному здоровью.

Таблица III.

Качество игры и физическая активность

По сравнению с вашей школьной площадкой до озеленения, ваша зеленая школьная площадка сейчас	Процент респондентов, ответивших
	Полностью не согласен / не согласен	Согласен / полностью согласен	Нет конечно
Обращается к более широкому кругу интересов студентов	0	90	10
Поддерживает более широкий спектр игровых действий	1	85
естественного мира	4	84	12
Способствует более творческой / притворной социальной игре	3	83	14
Способствует более активной игре	4
Усиливает связь между р. Непрофессионалы и обучение / когнитивное развитие	1	82	17
Способствует более цивилизованному поведению среди учащихся	2	81	17
Способствует большей интеграции физической активности в школьную жизнь в целом	8	77	15
Способствует более конструктивной игре	14	59	27

респонденты сообщают

---

Поддерживает a более широкий выбор игровых мероприятий 903 12 способствует более цивилизованному поведению среди учащихся 2

По сравнению с вашей школьной территорией до озеленения, ваша зеленая школьная площадка теперь составляет 923 67 процентов
	Полностью не согласен / не согласен	Согласен / полностью согласен	Не уверен
Обращается к более широкому кругу интересов студентов	0	90	10	1	85	14
Призывает к исследованию естественного мира	4	84	12
Способствует более творческой / воображаемой социальной игре	83 14312 903
Способствует более активной игре	4	82	14
Усиливает связь между игрой и обучением / когнитивным развитием	1	82	17
	81	17
Способствует большей интеграции физической активности в школьную жизнь в целом	8	77	15
Способствует более конструктивной игре	14	59

Таблица III.

Качество игры и физическая активность

По сравнению с вашей школьной площадкой до озеленения, ваша зеленая школьная площадка сейчас	Процент респондентов, ответивших
	Полностью не согласен / не согласен	Согласен / полностью согласен	Нет конечно
Обращается к более широкому кругу интересов студентов	0	90	10
Поддерживает более широкий спектр игровых действий	1	85
естественного мира	4	84	12
Способствует более творческой / притворной социальной игре	3	83	14
Способствует более активной игре	4
Усиливает связь между р. Непрофессионалы и обучение / когнитивное развитие	1	82	17
Способствует более цивилизованному поведению среди учащихся	2	81	17
Способствует большей интеграции физической активности в школьную жизнь в целом	8	77	15
Способствует более конструктивной игре	14	59	27

респонденты сообщают

---

Поддерживает a более широкий выбор игровых мероприятий 903 12 способствует более цивилизованному поведению среди учащихся 2

По сравнению с вашей школьной территорией до озеленения, ваша зеленая школьная площадка теперь составляет 923 67 процентов
	Полностью не согласен / не согласен	Согласен / полностью согласен	Не уверен
Обращается к более широкому кругу интересов студентов	0	90	10	1	85	14
Призывает к исследованию естественного мира	4	84	12
Способствует более творческой / воображаемой социальной игре	83 14312 903
Способствует более активной игре	4	82	14
Укрепляет связь между игрой и обучением / когнитивным развитием	1	82	17
	81	17
Способствует большей интеграции физической активности в школьную жизнь в целом	8	77	15
Способствует более конструктивной игре	14	59

Есть драматические и важные d различия между игровыми возможностями, предоставляемыми обычными и зелеными школьными площадками.Проще говоря, не все виды физической активности равны. Сравните, например, ребенка, просто идущего по тротуару, с ребенком, идущим по бревнам, столбам или лабиринту — все действия, описанные респондентами. Хотя измерение частоты сердечных сокращений — одно из количественных измерений уровня физической активности — может быть одинаковым для этих игровых действий, мало что нужно сравнивать в отношении качества опыта.

Дети хотят естественной, сложной, сложной и захватывающей игровой среды, которая предоставляет возможности и выбор для игры [13, 17].В свете этого желания неудивительно, что зеленые школьные территории в Канаде обращаются к более широкому кругу интересов учащихся (90% участников) и поддерживают более широкий спектр игровых мероприятий (85%). Действительно, многие исследователи задокументировали изменения в игровом поведении детей в результате «озеленения», отметив, в частности, увеличение разнообразия игрового поведения [18, 19]. На зеленой территории школы деревья, кусты, камни и бревна определяют множество мест, где можно прыгать, лазать, бегать, прятаться и общаться.Подвижные натуральные материалы, такие как палки, ветки, листья и камни, предоставляют безграничные возможности для творческих игр, таких как строительство убежищ и хижин — привлекательный и почти универсальный опыт детства [20, 21].

Изучение мира природы

В области укрепления здоровья в целом все большее признание получает значение регулярного контакта с миром природы [22]. К сожалению, относительно бесплодная конструкция обычных школьных территорий снижает вероятность такого контакта.Напротив, большинство участников опроса (84%) сообщают, что после озеленения их школьная территория побуждает исследовать мир природы. Они описывают, например, как дети вовлечены в «погоню за бабочками», «исследуют камни и насекомых», «смотрят на растения», «наблюдают за насекомыми» и «ловят и выпускают животных». Благодаря своим усилиям по садоводству дети также «копают», «поливают», «прополивают», «сажают», «мульчируют», «собирают урожай», «подрезают», «сгребают», «компостируют», «поднимают» и «убирают». — все физические действия, которые ощутимо и осмысленно вовлекают их в окружающую среду.

Окружающая среда издавна была важным местом игр и физической активности для многих детей. Большой объем научно-обоснованных исследований показывает, что дети, когда им предоставляется выбор, предпочитают играть в естественных условиях [20]. Хотя контакт с природой важен на всех этапах развития, некоторые исследователи и теоретики подчеркивают, что это особенно важно в среднем детстве (9–12 лет) [20, 21]. Однако в современных индустриальных обществах такие факторы, как рост урбанизации и рост опасений по поводу безопасности детей, означают, что молодые люди имеют меньший доступ к открытым природным пространствам [см. 23, 24] [Следует отметить, что опасения по поводу безопасности детей также влияют на дизайн и использование школьной территории.В этом исследовании 36% участников указали, что соображения безопасности (относительно водных объектов, линий обзора, лазания и т. Д.) Ограничивают физическую активность на их школьной территории после озеленения [5]. Очевидно, что безопасность — это проблема, которую можно и нужно решать на стадии проектирования. Однако следует также отметить, что во многих отношениях озеленение может повысить безопасность школьной территории, уменьшая поток учеников, смягчая игровые поверхности, способствуя более гражданскому и совместному поведению и поощряя более активное участие сообщества и чувство сопричастности к окружающей среде. школьная площадка [6].В Соединенных Штатах озеленение оказало положительное влияние на уровень преступности и агрессии в городских жилых районах [25, 26]]. Таким образом, поскольку зеленые школьные территории способствуют более регулярному контакту с миром природы, они могут внести важный вклад в благополучие детей.

Социальное здоровье

С точки зрения целостного укрепления здоровья рассмотрение социальных аспектов здоровья идет рука об руку с рассмотрением физических аспектов.Если социальная среда веселая, умиротворяющая и гостеприимная, а дети чувствуют себя эмоционально защищенными, их интерес к игре и физической активности, несомненно, возрастет. И наоборот, если игровое пространство является враждебным, исключительным или чрезмерно сложным, дети будут менее склонны к активному участию [13, 27].

Как отмечалось выше, зеленые школьные площадки в этом исследовании способствуют позитивным изменениям в игровом поведении учащихся, при этом подавляющее большинство участников опроса сообщают, что их зеленая школьная территория способствует более совместной игре и более гражданскому поведению.Эти результаты подтверждаются исследователями, которые также задокументировали положительное влияние воздействия зеленых насаждений на социальное поведение [19, 28, 29].

Взаимосвязь между дизайном школьной территории и поведением учеников кажется очевидной: игровые площадки становятся намного более мирными и гармоничными, когда игровые пространства диверсифицируются [30]. Учитывая, что скука является фактором, который может привести к усилению агрессии в школе, возможно, что снижение агрессии связано с более разнообразными и интересными игровыми пространствами [13, 30].Улучшения могут быть еще более значительными, если учащиеся вовлечены в процесс экологизации (т.е. планирование, проектирование, сбор средств, внедрение, обслуживание) [31, 32]. Примечательно, что рост гражданского и кооперативного поведения на территории зеленых школ в этом исследовании резко контрастирует с ростом агрессивного поведения и издевательств в школах, описанным в растущем объеме литературы [30, 33]. Эти результаты подчеркивают потенциал инициатив по экологизации, которые способствуют позитивному социальному взаимодействию и, в свою очередь, способствуют повышению физической активности в школах.

Когнитивное развитие

Когда дети играют, они неформально участвуют в обучении [34]. По мнению подавляющего большинства участников опроса (82%), эта неотъемлемая связь между игрой и когнитивным развитием усиливается на «зеленой» территории школы. Участники перечислили многочисленные физические нагрузки, происходящие на территории их зеленой школы, которые имеют очевидную связь либо с формальным, либо с неформальным обучением. К ним относятся садоводство, наблюдение и кормление птиц, вылупление и выпуск бабочек, отлов и выпуск животных (например,грамм. головастики, жуки), строительство укрытий, рисование и рисование, а также изучение и изучение природы.

Связь между зеленой школьной территорией и обучением подтверждается рядом исследований [13, 34, 35]. Растущее количество доказательств также указывает на то, что зеленая обстановка в целом может способствовать повышению концентрации [36], развитию внимания [37, 38] и самодисциплине [39]. Зеленая среда может играть особенно важную роль для молодых людей, которым трудно учиться в формальной школьной среде, которые не хотят учиться, испытывают трудности с концентрацией внимания или страдают синдромом дефицита внимания (СДВ) [40].Было показано, например, что у детей с СДВ меньше симптомов дефицита внимания после того, как они проводят свободное время в естественных условиях [37, 41].

Положительная взаимосвязь между физической активностью и успеваемостью была неоднократно продемонстрирована [42–44]. Метаанализ более 200 исследований эффективности упражнений на когнитивное функционирование показал, что регулярная физическая активность способствует лучшему обучению [43]. Когда тела молодых людей заняты, движутся и заняты, их разум также активен.Эти позитивные отношения становятся еще сильнее, когда дети физически активны в окружающей среде зеленой школы [45].

Заключение и рекомендации

Это предварительное исследование ясно показывает, что зеленые школьные территории могут играть важную роль в стимулировании физической активности. Благодаря озеленению школьные территории разнообразят игровой репертуар. В дополнение к соревновательным играм, поддерживаемым игровыми площадками с асфальтом и газоном, зеленые школьные площадки приглашают детей двигаться так, чтобы это способствовало их здоровью и развитию во всех аспектах.Особое значение имеет возможность стимулировать умеренный и легкий уровень физической активности за счет увеличения диапазона приятных, неконкурентных и открытых форм игры в школе.

Эти положительные результаты неизменно наблюдались в 59 школах, участвовавших в этом исследовании. Хотя эти первоначальные результаты должны быть проверены в ходе будущих исследований, включающих прямое наблюдение и измерения, их последовательность показывает разнообразие школ, участников опроса и охарактеризованных зеленых школьных территорий.Школы различались по своему географическому положению, размеру и этническому составу; респонденты исследования представляли различные роли, уровни образования, возрасты и уровни вовлеченности, и, наконец, школьные территории были разнообразными, с различными размерами, возрастом и элементами дизайна. В свете этого разнообразия, последовательность результатов позволяет предположить, что преимущества зеленой школьной территории могут иметь широкое применение.

По этим и другим причинам их следует изучить как превентивную и защитную меру в рамках комплексных школьных стратегий по борьбе с избыточным весом и ожирением.Однако в настоящее время зеленые школьные территории редко, если вообще когда-либо фигурируют в этих стратегиях. Таким образом, их потенциал остается в значительной степени непризнанным и нереализованным.

Финансирование

Агентство общественного здравоохранения Канады (6787-15-2005-7060114).

Заявление о конфликте интересов

Не объявлено.

В этом документе представлена ​​часть результатов более крупного исследования, проведенного канадской благотворительной организацией Evergreen. Авторы с благодарностью признают поддержку Evergreen, Агентства общественного здравоохранения Канады и анонимных рецензентов.

Список литературы

1.

Всемирная организация здравоохранения

,

Ожирение: профилактика глобальной эпидемии и борьба с ней

,

1998

Женева

Всемирная организация здравоохранения

2.,.

Справочный документ о школах, способствующих укреплению здоровья, подготовленный для Министерства здравоохранения и долгосрочного ухода

3.

Активные здоровые дети Канада

,

Падение мяча: табель успеваемости Канады по физической активности детей и молодежи

4.

Канадский институт медицинской информации

,

Улучшение здоровья канадцев

,

2006

Оттава, Канада

Канадский институт медицинской информации

5.,. ,

Основания для действий: Содействие физической активности через озеленение школьных территорий в Канаде

,

2006

Торонто, Онтарио

Evergreen

6 ..,

Gaining Ground: Сила и потенциал зеленых школьных территорий в школьном совете округа Торонто

,

2005

Торонто, Онтарио

Evergreen

7.,. ,

Связь ожирения с общественным дизайном: обзор современной доказательной базы

,

2005

Оттава, Канада

Канадский фонд сердца и инсульта

8.,.

Связана ли канадская эпидемия детского ожирения с недостаточной физической активностью?

,

Int J Obes

,

2003

, т.

27

(стр.

1100

—

5

) 9.,,, Et al.

Профилактика ожирения: аргументы в пользу действий

,

Int J Obes

,

2002

, vol.

26

(стр.

425

—

36

) 10 ..,

Избыточный вес и ожирение в Канаде: перспективы здоровья населения

,

2004

Оттава, Канада

Канадский институт медицинской информации

11 ..,

Опросы социальных исследований

,

1996

4-е издание

Лондон

UCL Press

12 ..

Влияние дизайна игровой площадки на игровое поведение детей с разным уровнем физической подготовки

,

Early Child Res Q

,

1999

, т.

14

(стр.

75

—

98

) 13.,. ,

Естественное обучение: история жизни экологического школьного двора

,

1997

Беркли, Калифорния

MIG Communications

14.,,, et al.

Влияние дошкольной среды на физическую активность детей и пребывание на солнце

,

Prev Med

,

2006

, vol.

42

(стр.

301

—

8

) 15 ..

Пейзаж как игровая площадка: влияние окружающей среды на игру и двигательное развитие детей

,

Детская молодежная среда

,

2004

, vol.

14

(стр.

21

—

44

) 16.,,, Et al.

Результаты экологических упражнений для психического и физического здоровья

,

Int J Environ Health Res

,

2005

, vol.

15

(стр.

319

—

37

) 17 ..,

Пейзажи для обучения: создание внешней среды для детей и молодежи

,

1997

Торонто, Канада

John Wiley & Sons

18.,.

География экологического обучения: исследование использования детьми школьных территорий

,

Чайлд Геогр

,

2004

, т.

2

(стр.

131

—

55

) 19.,,, Et al.

Выращивание в центре города: зеленые насаждения как места для роста

,

Environ Behav

,

1998

, vol.

30

(стр.

3

—

27

) 20 ..,

Особые места для детей: изучение роли фортов, логов и кустарников в раннем детстве

,

1993

Tuscon, AZ

Zephyr Press

21 ..,

Экология воображения в детстве

,

1977

Нью-Йорк

Columbia University Press

22..

Помимо токсичности: здоровье человека и окружающая среда

,

Am J Prev Med

,

2001

, vol.

20

(стр.

234

—

40

) 23 ..,

The Great Outdoors: восстановление прав детей играть на улице

,

1995

Вашингтон, округ Колумбия

Национальная ассоциация образования детей младшего возраста

24 .,.

Доступ детей к местной среде: на примере Крайстчерча, Новая Зеландия

,

Local Environ

,

2001

, vol.

6

(стр.

27

—

48

) 25.,.

Окружающая среда и преступность в центральной части города: снижает ли растительность преступность?

,

Environ Behav

,

2001

, т.

33

(стр.

343

—

67

) 26.,.

Агрессия и насилие в центральной части города: воздействие окружающей среды через умственную усталость

,

Environ Behav

,

2001

, vol.

33

(стр.

543

—

71

) 27.,.

«Наш сад дальтоник, инклюзивный и теплый»: отражения на зеленой территории школы и социальная интеграция

,

Int J Incl Educ

,

2006

(стр.

1

—

15

) 28 ..,.

Как школьные дворы влияют на поведение

,

Озеленение школьных территорий: создание среды обитания для обучения

,

2001

Остров Габриола, Канада

Издатели нового общества

(стр.

5

—

9

) 29.,.

Окрестности природы: буфер жизненного стресса для сельских школьников

,

Environ Behav

,

2003

, vol.

35

(стр.

311

—

30

) 30 ..

В поисках мирных площадок

,

Edu Res Perspect

,

2001

, vol.

28

(стр.

45

—

56

) 31 ..,

Особые места, особые люди: Скрытая программа школьных территорий

,

1994

Суррей, Великобритания

Всемирный фонд дикой природы

32 ..,

Участие детей: теория и практика вовлечения молодых граждан в развитие сообществ и заботу об окружающей среде

,

1997

Лондон

Earthscan

33 ..

Закрытие школ, объединение и игры детей: больше не значит лучше

,

Ребенок Aust

,

1998

, т.

23

(стр.

12

—

8

) 34.,.

Школьная территория как место для обучения: максимальное использование возможностей окружающей среды

,

Environ Educ Res

,

2003

, vol.

9

(стр.

283

—

303

) 35.,.

Обучение детей окружающей среде и использование, проектирование и управление школьными территориями

,

Детская среда для молодежи

, vol.

13

36.,,, et al. ,

Ute pa dagis. Stad and Land, № 145 [Детский сад на открытом воздухе.Город и страна]

,

1997

Hassleholm, Sverige

Norra Skane Offset

37.,,.

Как справиться с ADD: удивительная связь с настройками зеленой игры

,

Environ Behav

,

2001

, vol.

33

(стр.

54

—

77

) 38 ..

Дома с природой: влияние «зелени» на когнитивные функции детей

,

Environ Behav

,

2000

, vol.

32

(стр.

775

—

95

) 39.,,.

Взгляды на природу и самодисциплина: свидетельства детей из городских районов

,

J Environ Psychol

,

2002

, vol.

22

(стр.

49

—

63

) 40.,. ,.

Дети и молодежь и практика садоводческой терапии

,

Садоводство как терапия: принципы и практика

,

1998

Нью-Йорк

The Food Products Press

(стр.

199

—

230

) 41.,.

Потенциальное естественное лечение синдрома дефицита внимания / гиперактивности: данные национального исследования

,

Am J Public Health

,

2004

, vol.

94

(стр.

1580

—

6

) 42.

Действия для здоровых детей

,

Образовательная связь: значение улучшения питания и физической активности в наших школах

43.,,, et al.

Влияние физической подготовки и упражнений на когнитивные функции: метаанализ

,

J Sport Exerc Psychol

,

1997

, vol.

19

(стр.

249

—

77

) 44.,,, Et al.

Снижение рисков для здоровья учащихся и академической успеваемости с помощью общеобразовательных школьных программ здравоохранения

,

J Sch Health

,

1997

, vol.

67

(стр.

220

—

7

) 45.,. ,

Устранение разрыва в достижениях: использование окружающей среды как интегрированного контекста для обучения

,

1998

Ponway, CA

Science Wizards

© Автор 2007. Опубликовано Oxford University Press. Все права защищены. Для получения разрешений обращайтесь по электронной почте: [email protected]

.

выстрелов на школьной территории в США | Everytown Research & Policy

Everytown for Gun Safety начал отслеживать инциденты с огнестрельным оружием на территории школ в 2013 году, чтобы лучше понять, как часто дети и подростки подвергаются насилию с применением огнестрельного оружия в своих школах и колледжах, а также в ответ на отсутствие исследований и данных по этой проблеме. .

За несколько лет отслеживания эти данные показали нам, что стрельба на территории школы принимает множество форм и отражает проблему насилия с применением огнестрельного оружия в США. Стрельба на территории школы чаще всего происходит в школах с высокой долей цветных учащихся, что непропорционально сильно затрагивает чернокожих учащихся. Для получения дополнительной информации прочтите анализ этих данных и узнайте об проверенных решениях, которые могут сделать школы в США более безопасными.

Когда дело доходит до того, как американские дети подвергаются насилию с применением огнестрельного оружия, стрельба в школах — это лишь верхушка айсберга: каждый год более 3000 детей и подростков становятся жертвами огнестрельных ранений и еще 15 000 получают ранения.По оценкам, 3 миллиона детей в США подвергаются стрельбе в год. Свидетели стрельбы — будь то в школах, общинах или дома — могут иметь разрушительные последствия. Дети, подвергшиеся насилию, преступности и жестокому обращению, чаще злоупотребляют наркотиками и алкоголем; страдают депрессией, тревогой и посттравматическим стрессовым расстройством; терпят неудачу или испытывают трудности в школе; и заниматься преступной деятельностью.

Everytown отслеживает каждый раз, когда из огнестрельного оружия стреляет боевой патрон внутри или в школьное здание, либо на школьный кампус или территорию, либо на территорию школы, как задокументировано в прессе.Инциденты, когда оружие было принесено в школы, но не разряжено, не включены. На карте отражены инциденты, приведшие к смерти или травмам, а также те, в которых никто не пострадал. Сообщения СМИ являются основным источником предоставленной информации. Мы проводим ежегодный всесторонний обзор нашей базы данных, который включает новую информацию, которая могла появиться с тех пор, как мы изначально отслеживали инциденты, а также любые новые инциденты, которые не были изначально идентифицированы, но были обнаружены в ходе более поздних исследований.

.